Мої методи у навчанні

Маліновська Л.Л.

Методи у навчанні

1.      Технологія «Мікрофон»

2.      Фронтальне опитування

3.      Проблемно-пошуковий метод

4.      Фізичний диктант

5.      Технологія «Ажурна пилка»

6.      Повідомлення учнів

7.      Робота в парах

8.      Робота за круглим столом

9.      Робота із взаємоперевіркою

10.          Розв’язування задач з коментуванням

11.          Самостійна робота учнів під контролем вчителя

12.          Диференційована контрольна робота

13.          Мнемонічні правила при вивченні фізики

14.          Фізика і поезія

15.          Афоризми на уроках фізики

Наприклад, під час контрольної роботи епіграфом на уроці використовую слова Ж. Руссо «Працюй для того, щоб насолоджуватися». При розв’язуванні задач – «Коли задачу розв’язує хтось інший, усе легко, коли розв’язуєш сам – нічого не виходить» Леонард Ейлер, або «Здібності, як мускули, ростуть при треніровках» Академік В.Обручев. Також хороший виховний ефект дає використання на уроках висловів видатних людей. Наведення цих висловів по ходу уроку і вчасно – дуже корисно: вони, як блискавка, пронизують свідомість учнів і запам’ятовуються надовго. Потрібно декілька секунд на цю справу, а цінність його безперечна. Ось два: «Де думка сильна – там діло повне сили»  Шекспір, «Роби велике, не обіцяючи великого» Піфагор.

16.          Нестандартні уроки: урок – змагання, урок – подорож, урок - конференція, урок – дослідження, урок - презентація

Якість життя людини є у прямій залежності від рівня використання наукових здобутків.

                                                                                      Л.Л.Маліновська

Шляхи підвищення ефективності фізичної освіти в інтересах сталого розвитку

Прагнення людини пізнавати навколишній світ викликане не лише природною цікавістю, а й потребою забезпечити собі необхідні умови для життя. Якість життя людини є у прямій залежності від рівня використання наукових здобутків. Серед фундаментальних наук особливу роль відіграє така інтелектуальна діяльність людини, як математика, зі своєю універсальною та всеохопною силою, і фізика, яка, починаючи з ХVII століття, а повною мірою у ХІХ-ХХІ століттях, продемонструвала свою приголомшливу роль у радикальній зміні життя людства, коли на успіхах фізичної науки лідери держав приймали політичні рішення.

 Погіршення якості викладання фізики та математики в середній і вищій школах, скорочення і навіть зникнення курсу фундаментальної фізики у технічних університетах значною мірою призвели до втрати суспільного престижу цих основоположних наук. Це може мати згубні наслідки для інноваційного розвитку країни, врешті-решт і для національної безпеки України.

Шляхи підвищення ефективності фізичної освіти в умовах сьогодення та поглядом у XXI століття. Шкільні відносини як губка втягують в себе те, що відбувається навколо. А навколо нас багато такого, що не підлягає законам здорового глузду. Нелогічним є те, що зі зростанням ролі предметів природничо-математичного циклу у житті всього світу, інтерес до цих дисциплін в нашій країні неухильно падає. Народження незалежної держави України та розвиток нового суспільно-політичного ладу в ній змістило центр ваги в навчальних планах Міністерства Освіти від природничо-математичних дисциплін до гуманітарно-економічних. Але ніякі мільярди доларів в банках не вбережуть людство від природних катаклізмів, якщо серед лідерів держав і світу не буде людей з фізичним мисленням, здатних зважати на поради науковців природничо-математичних дисциплін. Становище, в якому опинилася шкільна фізика та місце, яке їй відведене навчальним планом школи МО України, “Державним стандартом загальної середньої освіти в Україні” (13,7% годин від загального навантаження школи відведено сумарно на вивчення фізики, хімії, біології, географії, астрономії; на математику – 16%, на гуманітарні дисципліни – 47,5%). Все це породжує питання – як в таких умовах показати учневі наукову картину світу, сформувати практичні навички в роботі з технічними пристроями ,тобто як підготувати до реального життя? Отож, знову стоять перед нами такі набридлі питання “хто винен?” та “що робити?”. “Кожен з вас хоче стати космонавтом ,пілотом ,моряком ,вченим ,винахідником ,але це неможливо без знання фізики ,хімії ,математики …”. Такі слова зустрічались дуже часто. А хто хоче стати космонавтом чи вченим сьогодні?! Ніхто?! Звичайно, адже це суперечить здоровому глузду, а юнь нині прагматична, бо в часи нестачі та невдач романтикам вижити ой як не просто! Саме тому так впав престиж математично-природничих наук. І чим більше він падає, тим гострішою є потреба в титанах та геніях фізики , хімії, біології, математики. Про проблеми шкільного уроку завжди сперечаються. Головна задача школи бачиться сьогодні в її переорієнтації на розвиток здібностей і творчості дітей ,суттєве підвищення інтелекту і загальної самосвідомості. Основною стає не система славнозвісних знань ,вмінь і навичок , а учень з його інтересами , нахилами ,здібностями. Тому весь процес навчання повинен бути організований так , щоб він мав характер досягнення дитиною мети , яку вона сама собі ставить ,- тоді і процес навчання буде благодійно впливати на весь його духовний розвиток , розвиток індивідуальності, самостійності, творчості. Але невже нічого не залежить від нас, вчителів? Дуже мало, скаже дехто. На мою думку почати потрібно з початку. Класифікація методів та прийомів навчання характеризують діяльність вчителя, учнів, але не характеризують особистість учня. Тому пропоную поряд з класною класифікацією методів навчання ввести ще одну: класифікацію, яка характеризуватиме самого учня, а на основі цього визначити методи та прийоми, які для даної дитини будуть найбільш дієво стимулювати пізнавальний інтерес. За стилем мислення учні діляться на тих, хто має математичний стиль мислення та тих, кому притаманний гуманітарний склад мислення. Для дітей групи з гуманітарним стилем мислення найбільшу дію має гуманітарізація навчального процесу. Гуманітаризувати матеріал – це означає поставити в основу науки не формулу, а думку і, при необхідності оздобити матеріал цікавими дрібницями. Для дітей з високим рівнем знань важливим є поглиблення міжпредметних зв’язків. Привертання мимовільної уваги є найбільш ефективним для учнів з низьким рівнем знань. Тут треба звернути увагу на доступність викладання. Найбільш важливо зацікавити тих, хто має високий рівень знань та володіє математичним стилем мислення, адже саме вони є майбутніми “Платонами” та “Ньютонами”. Для таких учнів необхідно показати незавершеність природничих наук та той вклад, який можуть вони самі внести в науку, її теорію та практичне застосування. Треба довести своїм вихованцям, що наука про природу – наука молодих. Однією з педагогічних технологій, що дає можливість всебічно зацікавити учня щодо вивчення будь-якого предмета є так зване розвиваюче навчання, сталий розвиток. Основним завданням розвиваючого навчання являється формування у учнів активного, самостійного, творчого мислення. Це різні рівні мислення. Активне мислення може і не бути самостійним. Самостійне - це не завжди творче. Творче ж мислення обов'язково буде і активним, і самостійним. Для розвитку творчого мислення слід найчастіше ставити учнів в проблемну ситуацію, в якій вимагалось би від них дослідницького розуміння: необхідно так організувати заняття, щоб в учнів виникали не тільки проблемні питання, але й прагнення їх самостійно розв'язувати. Творче мислення - основний компонент в побудові дослідницького розуміння, коли учень сам відкриває, сам знаходить невідомий йому до цього часу шлях до відповіді, сам здобуває інформацію, використовуючи ІКТ до розв'язання проблеми. У проблемному навчанні виділяють два взаємопов'язані елементи: проблемного викладання (діяльність учителя) і проблемного учіння (діяльність учнів). Проблемне викладання полягає в тому, що вчитель систематично створює проблемні ситуації й організовує навчально-пізнавальну діяльність учнів для їх розв'язку.

Вивчення математики та фізики у сучасних умовах є важливою складовою освітньої підготовки молодої людини, частиною загальнолюдської культури.

Посилення уваги суспільства до шкільної фізико-математичної освіти виявляється у:

 -розумінні необхідності фізико-математичної освіти для всіх учнів;

- прагненні включити загальноосвітні курси математики та фізики до навчальних планів всіх рівнів освіти;

 -диференціації фізико-математичної підготовки учнів старшої школи (тепер 10-11 класи, з 2010 року - 10-12 класи);

-розвиток інформаційної культури особистості, основ критичного мислення та медіа грамотності;

-формування культури здоров’я та культури молодого покоління на засадах розуміння єдності природи та людини, залежності здоров’я людини від стану довкілля;

-засвоєння учнями знань щодо стану довкілля, органічної єдності людини та природи, заходів зі збереження цілісності природних екосистем, шляхів виходу з екологічної кризи;

-засвоєння учнями знань про історію виникнення та сутність концепції сталого розвитку, підвищення обізнаності молоді щодо розуміння значення сталості як основи збереження довкілля та умов життя людини;

-привчання дітей до відкритого й вільного вияву своїх думок на основі реалізації ідей педагогіки співробітництва, розвиток навичок аргументування своєї думки.

Список використаних джерел

1.     «Джерело», ДОІППО. Методичні рекомендації. «Концептуальні засади випереджаючої освіти для сталого розвитку».

2.     Реферат «Шляхи підвищення ефективності фізичної освіти».

3.     Доповідь Міністра освіти « Сучасна фізикоматематична освіта і наука: тенденції та перспективи» 30 жовтня 2008 року м. Київ.

Анекдоти про фізику і фізиків

Анекдоти про фізику і фізиків                                                      Маліновська Л.Л.


1. В готелі, куди оселилися інженер, математик і фізик, виникла пожежа. Інженер вибігає в коридор, бачить на стіні пожежний шланг, вистачає його, відкриває воду і заливає вогнище загоряння.
Фізик, швидко оцінивши обсяг горючих речовин, температуру полум'я, теплоємність води і пари, атмосферний тиск тощо, наливає в склянку з графина строго певну кількість води і заливає вогонь цією водою.
Математик вискакує в коридор, бачить на стіні вогнегасник, і, обрадувано вигукнувши: "Рішення є!", спокійно повертається в номер...
2. Йде іспит. Викладач пояснює:
- Питання на п'ять. Чим вимірюється напруга.
- Питання на чотири. Чим вимірюється напруга? А - вольтметром, Б - амперметром, - омметром.
- Питання на три. А не вольтметром чи вимірюється напруга?
теоретик заходить у кімнату, в якій експериментатор забиває цвях капелюшком в стіну. Теоретик йде, але, подумавши, повертається і каже: - Цей цвях від протилежної стіни.
3. Екзаменатор запитує студента:
- Розкажіть мені, як працює трансформатор.
- Ж-Ж-ж.
- Два. Неправильно. Трансформатор працює так: у-у-у.
4. З листування Ейнштейна і Чапліна.
Ейнштейн - Чапліну:
- Ваше мистецтво зрозуміло всім, весь світ захоплюється вами...
Чаплін - Ейнштейну:
- Ваша слава мене ще більше захоплює. Вас знає весь світ, хоча не розуміє ніхто...
5. Один професор, голова комісії з атомної енергії, був дуже неуважним людиною. Поїхав він якось у тролейбусі, а там медсестра з психіатричної лікарні везла кудись хворих. Підійшла їх зупинка, вийшли вони один за одним, і професор, замислившись, разом з ними. Медсестра, перераховуючи хворих:
- Перший, другий, третій, четвертий... А ви хто такий?
- Я голова комісії з атомної енергії.
- П'ятий, шостий, сьомий...
6. Гуляють два теоретика в лісі. Зустрічають ведмедя. Перший побіг, другий залишився.
- Побігли! - кричить перший другого.
- Навіщо? Моя швидкість все одно менше швидкості ведмедя. - каже другий.
- Неважливо, що твоя швидкість менше швидкості ведмедя, важливо, щоб моя швидкість була більше твоєї. - відповідає перший.

7. Ректор університету переглянув кошторис, яку йому приніс декан фізфаку, і, зітхнувши, сказав:
- Чому це фізики завжди вимагають таке дороге обладнання? Ось, наприклад, математики просять лише гроші на папір, олівці і гумки.
І, подумавши, додав:
- А філософи, ті ще краще. Їм навіть ластики не потрібні.

8. На кінцевій станції кондуктор оглядає вагони і в одному бачить на лавочці заснув студента, а поруч лежить книжка Ландау «Теорія поля».
Кондуктор будить студента:
- Ну вставай, агроном, приїхали!
9. Вчителька:
- Вовочка, хто такий був Архімед?
- Ну... це був учений... як-то раз він мився у ванні і закричав: "Еврика!"
- І що означає "еврика"?
- Ну... це означає "знайшов".
- І що ж він знайшов?
- Не знаю... Мило, напевно.
10. Урок фізики в школі. Вчитель запитує:
- Що таке кінська сила?
- Це сила, яку розвиває кінь ростом в один метр і вагою в один кілограм!
- Цікаво! І де ж ти бачив таку кінь?
- А її так просто не побачиш. Вона зберігається в Парижі, в Палаті мір і ваг.
11. Учень: Розчин кухонної солі проводить електричний струм, значить, сіль - електроліт. Розчин цукру...
- Вчитель: Подумай, що представляє собою розчин цукру?
- Учень: Чай?
12. Сидять в кафе два фізика. Проходить повз дівчина. Один чоловік каже іншому:
- Ти диви, яке цікаве поєднання атомів!
13. Вигнали студента з фізфаку. Пішов він зі злості на теологічний. Спить на лекції. Підходить до нього викладач богослов'я:
- Скажи мені, отроче, що є Божественна Сила?
- Божественна Маса на Божественне Прискорення... - відповідає студент, не відкриваючи очі.
14. На одному з виступів Альберта Ейнштейна одна жінка, щоб показати подругам свою освіченість, вирішила поставити йому питання: - Ви не могли б мені пояснити зв'язок між часом і вічністю? Ейнштейн: - Бачите, якби у мене вистачило часу, щоб вам це пояснити, вам би знадобилася вічність, щоб це зрозуміти.

15. Запитали якось у Ейнштейна, як з'являються геніальні відкриття.
- Все дуже просто, - відповів Ейнштейн. - Всі вчені вважають, що цього не може бути. Але знаходиться один дурень, який з цим не згоден, і доводить, чому.
16. В раю Архімед, Паскаль і Ньютон грають у хованки. Архімед водить і починає рахувати. Паскаль тікає за обрій, а Ньютон озирається, бере палицю, малює навколо себе квадрат зі стороною 1 метр і стає всередину квадрата. Архімед закінчує вважати, відкриває очі і бачить Ньютона:
- Я бачу Ньютона
- Е, ні! Ньютон на метр квадратний - це Паскаль!
17. На станції стоїть і чекає електричку фізик. До нього підходить циганка: - Позолоти ручку, любий, все, що хочеш, розповім!
Фізик дістає полтинник: - Скажи мені, період напіврозпаду радія!
У циганки очі О_О!
А фізик їй: - Ну, бачиш, не заробила!, - і ховає гроші в кишеню.
18. Бога немає. Є закони фізики, які якщо порушиш потрапиш у пекло.
19. Зустрічаються якось фізик і математик. Фізик питає:
- Слухай, чому у поїзди колеса круглі, а коли він їде вони стукають.
- Це елементарно. Площа круга - ПІ ЕР квадрат, так ось цей квадрат, як раз і стукає

20. Студент:
- "Ц"
- Що за "Ц"?
- Швидкість світла
- Це дужка! Давайте заліковку. Три.
21. Екзаменатор: Напишіть формулу Планка.
Студент: Е дорівнює аш ню
Екзаменатор: Що таке ню?
Студент: Постійна планки
Екзаменатор: А що таке аш?
Студент: Висота цієї планки
22. Викладач:
- Що таке кінська сила?
- Це сила, яку розвиває кінь ростом в один метр і вагою в один кілограм.
- Та де ж ви такого коня бачили!?
- А її так просто не побачиш. Вона зберігається в Парижі, в Палаті мір і ваг.

23. Зустрічає колишній студент фізик свого викладача з вищої математики, розговорилися, згадали час колишнє. Професор запитує:
- Ось я вам читав три роки вищу математику, скажи в житті тобі ці знання коли-небудь пригоді?
Студент подумав:
- А адже був один випадок...
Професор:
- Дуже цікаво, розкажіть, я його буду на лекціях розповідати, що вища математика не така абстрактна наука і життя буває потрібна.
Студент:
- Йшов я якось по вулиці, і мені капелюх вітром в калюжу здуло. Я взяв шматок дроту загнув його у формі інтеграла і дістав

24. Завантажений роботою фізик страждає над письмовим столом. До нього підходить його дитина і питає:
- Тато, як пишеться цифра вісім?
- Дуже просто. Візьми нескінченність і поверни на пі навпіл.

Інтерактивні технології навчання

Інтерактивні технології навчання

Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

Те що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу, я пам'ятаю.

Те, що я роблю, я розумію.

Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання.

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу й оюговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку.

Структура таких уроків складається з 5 етапів:

- мотивація,

- оголошення, представлення теми та очікуваних результатів,

- актуалізація знань, надання необхідної інформації,

- усвідомлення,

- рефлексія.

Центральною частиною уроку є інтерактивна вправа.

Варто зауважити, що в науковій літературі відсутня будь - яка класифікація інтерактивних технологій навчання. Та залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів можна розподілити їх на 4 групи:

• Інтерактивні технології кооперативного навчання.

• Інтерактивні технології колективно-групового навчання.

• Технології ситуативного моделювання.

• Технології опрацювання дискусійних питань.

Інтерактивні технології кооперативного навчання

До технологій кооперативного навчання належать такі інтерактивні технології, як: робота в парах, ротаційні (змінні) трійки, два-чотири -всі разом, карусель, робота в малих групах, акваріум.

Їх можна ефективно використовувати як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь і навичок. Це може відбуватись одразу ж після викладу вчителем нового матеріалу, замість опитування, на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь і навичок, або бути частиною узагальнювального уроку.

Робота в парах

-За умов парної роботи всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватися. Робота в парах дає учням час поміркувати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона розвиває навички спілкування, вміння висловлюватися, критично мислити, переконувати, вести дискусію. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують багато часу.

Ротаційні (змінні) трійки - цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, грунтовному аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, засвоєння і закріплення.

Два-чотири-всі разом

Ця технологія є ефективною для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь вести дискусію.

Карусель

Ця технологія найефективніша для одночасного залучення всіх учасників до активної роботи з різними партнерами. Її застосовують для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій, для збирання інформації з певної теми, для перевірки обсягу й глибини наявних знань, для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.

Акваріум

Цю технологію застосовують, коли учні вже мають певні навики групової роботи. Ефективна вона для розвитку спілкування, вдосконалення вміння дискутувати.

Технології колективно-групового навчання

Ці технології передбачають одночасну спільну роботу всього класу. Це такі форми роботи, як: "Мікрофон", "Мозковий штурм", "Навчаючи-вчуся", "Ажурна пилка", "Незакінчені речення", "Дерево рішень".

Мікрофон

Це технологія загальногрупового обговорення, вона дає змогу кожному учневі у визначеному порядку щось швидко сказати, висловлюючи свою думку.

Мозковий штурм

"Мозковий штурм" - це такий метод вирішення проблеми, коли всі учасникі розмірковують над однією і тією самою проблемою і "йдуть на неї в атаку". Цю технологію застосовують, коли потрібні кілька варіантів розв'язання проблеми.

Навчаючи - вчуся

Цю технологію використовують під час повторення вивченого та під час вивчення блоку інформації. Її застосування дає змогу учням взяти участь у передачі своїх знань однокласникам, підвищує цікавість до знань.

Ажурна пилка

Цей вид діяльності й дає змогу працювати разом, вивчати велику кількість матеріалу за короткий час.

Незакінчені речення

Цю інтерактивну технологію часто поєднують з "мікрофоном", вона дає змогу розвивати в учнів зв'язне мовлення, власні висловлювання, порівнювати їх з іншими, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті і переконливо.

Дерево вирішень

Ця технологія є варіантом розв'язання конкретної проблеми. "Дерево вирішень" допомагає дітям проаналізувати та краще зрозуміти механізм прийняття складних рішень.

Технології ситуативного моделювання

Симуляції, або імітаційні ігри

Імітаціями (іграми) називають процедури з виконання будь-яких простих відомих дій, які відтворюють, імітують певні явища навколишньої дійсності. Учасники імітації реагують на конкретну ситуацію в рамках заданої програми, чітко виконують інструкцію. Учні можуть виконувати дії індивідуально або в групах. На закінчення імітації учні отримують подібний результат, але він не завжди однаковий. Дуже важливо, щоб ці результати обговорювалися.

Імітаційні ігри розвивають увагу, навички критичного мислення, сприяють застосуванню на практиці вміння вирішувати проблеми.

Рольова гра. Драматизація

Щоб провести рольову гру, необхідно, щоб кожен її учасник чітко знав свою роль, зміст, мету гри.

Мета рольової гри - визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду шляхом гри. Такі ігри використовують і для вироблення конкретних навичок. Вони сприяють формуванню в учнів власного ставлення до ситуації, сприяють розвитку уяви, формуванню навичок критичного мислення, співчуття тощо.

Рольова гра потребує ретельної підготовки. Спочатку практикують прості вправи з поступовими ускладненнями.

Опрацювання дискусійних питань

Метод "Прес"

Навчати школярів дискутувати варто з технології «Метод "Прес"». її застосовують під час обговорення дискусійних питань та під час проведення вправ, у яких необхідно чітко зайняти свою позицію, довести свою точку зору.

Обери позицію

Цей метод теж корисний на початку роботи з дискусійними питаннями. Використовують його на початку уроку для того, щоб показати учням різноманітність поглядів на ту чи іншу проблему: за і проти, використовують дві протилежні думки.

Зміни позицію

Ця технологія дуже подібна до технології "Обери позицію". Вона дозволяє зайняти позицію іншої людини і розвиває навички аргументації, активного слухання.

Безперервна шкала думок

Ця технологія є однією з форм обговорення дискусійних питань. Її метою є розвиток в учнів навичок самостійного вирішення проблем, вдосконалення вмінь, аргументувати свої думки. Розглядаючи полярні точки зору з проблеми, що обговорюється, учні:

- знайомляться з альтернативними позиціями;

- вчаться прогнозувати;

- удосконалюють уміння на практиці відстоювати свою позицію;

- вчаться вислуховувати думки інших;

- отримують додаткові знання з теми, що вивчається.

Дискусія в стилі телевізійного ток-шоу

Учасниками цієї технології є всі учні класу. Її мета - набуття учнями навичок публічних виступів, дискутувань, відстоювання власної позиції, формування громадянської позиції. Ця технологія дає змогу залучити всіх учнів класу до участі, контролювати перебіг дискусії, оцінювати участь кожного. Вчитель на такому уроці є ведучим. Він має право ставити запитання або, за браком часу, перебивати того, хто виступає.

Дебати

Надзвичайно складний спосіб обговорення дискусійних питань. Його використовують лише тоді, коли учні добре вміють працювати в групах, знають технології вирішення проблем. У дебатах поділ на протилежні точки зору набуває найбільшої гостроти, оскільки учням потрібно довго готуватися і публічно обґрунтовувати правильність своєї позиції. Кожна група повинна переконати опонентів і схилити їх до думки змінити свою позицію. Дуже важливо, щоб учасники дебатів спілкувалися спокійно.

Для вчителя використання інтерактивного навчання розкриває перспективи для фахового росту, для самовдосконалення, для навчання разом з учнями.

УРОКИ СУЧАСНОЇ ФІЗИКИ. УРОК ПЕРШИЙ, ЯКИЙ ОПОВІДАЄ ПРО ТЕ, ДЛЯ ЧОГО ПОТРІБНА ФІЗИКА.

… Ви питаєте, які зміни внесла фізика в уявлення сучасної людини? Чого навчили не тільки ті відкриття, свідками яких ми були самі, а й ті, що відбулися давно, але лише в наші дні отримали правильну оцінку? Я думаю, що тут можна відповісти запитанням на запитання: ну, а що дає людині сучасне мистецтво? Що воно – засіб проведення часу або щось більше, здатне помітно впливати на людську поведінку? Якщо задуматися над цими питаннями, то, бути може, тоді ясніше стане, що значить наука для людства…Говорячи дуже загальними словами, наука дає людині відчуття власної могутності, віру у власні можливості не тільки пізнати навколишній світ, а й поставити на службу сили невідомі досі або навіть ворожі. Але щоб відкрити нове, треба задавати природі правильно поставлені питання – питання, на які існує відповідь. А для цього потрібно опанувати мистецтво задавати питання.

Логіка природи є найдоступнішою і самою корисною логікою для дітей.

Ушинський К.Д.

Характерною прикметою нашого часу є взаємопроникнення окремих наук, утворення комплексних галузей знання і бурхливий розвиток. Фізика мала і має величезний вплив на ряд суміжних наук і виробництво. Фізичні методи впливу (поля, ультразвук, елементарні частинки тощо) та фізичні методи аналізу (електронна мікроскопія, реєстрація біопотенціалів, застосування радіоактивних ізотопів) стали широко впроваджуватися в усі науки природничого циклу. Розвинулася біофізика - наука, що вивчає дію фізичних факторів на живі організми.

Надзвичайно важливим завданням є ознайомлення школярів з цими основними тенденціями розвитку сучасної науки. Іншим важливим завданням середньої школи є створення в уяві учнів загальної картини світу з його єдністю і різноманітністю властивостей неживої і живої природи.

На своїх уроках я намагаюся розглянути деякі напрямки і особливості зв'язку шкільних курсів фізики та біології і намітити можливі шляхи і форми посилення цього зв'язку. Ставлю собі за мету ознайомити учнів з фізичними методами дослідження і впливу, які знаходять широке застосування в біології і медицині, з деякими елементами біоніки, а також показати єдність законів природи, застосовність законів фізики і до живих організмів. Практично до всіх розділів курсу фізики можна підібрати велике число біофізичних прикладів, їх доцільно використовувати поряд з прикладами з живої і неживої природи і техніки. Я їх використовую для встановлення міжпредметних зв'язків між фізикою і біологією, що дає великі можливості для формування матеріалістичних переконань. Учні привчаються ілюструвати закони фізики не тільки прикладами з техніки, але і прикладами з живої природи, використовують фізичні закономірності, фізичні аналогії.

Розглянемо деякі з них.

Теплові явища.

1. Теплопередача. БФ. Роль пір'я і пуху для теплоізоляції птахів. Підшкірний жировий шар у тварин і птахів Півночі. Значення хутра для теплоізоляції ссавців. Можна використовувати таблиці із зоології. Переглянути відео сюжети.

2. Випаровування. БФ. Випаровування в живій природі, його значення для теплорегуляції організмів. Випаровування води листками. Можна влаштувати перегляд фільмів: «Субтропіки Північної Африки», «Пустелі і напівпустелі Північної Африки» і т. д.

Електрика.

1. Джерела струму . БФ. Електричні органи риб. Електричний опір. БФ. Опір організмів постійному струму. Дія постійного струму на живі істоти. Електромагнетизм від дії постійного струму.

Механіка.

1. Рівноприскорений рух. БФ. Швидкості передачі нервових імпульсів струму крові. Прискорення, які можуть виникнути в світі живих істот, наприклад при зльоті птахів і комах, при старті спортсменів. Прискорення, які виникають льотчиками і космонавтами при зльоті та посадці, спуску на парашуті, при катапультуванні. Природний захист організмів від прискорень (пружні дії зігнутих кінцівок; перебування зародків ссавців в рідині, рівною з ними по щільності). Методи тренування льотчиків для придбання стійкості до дії прискорень.

2. Сила. Третій закон Ньютона. БФ. Вплив сили тяжіння на розвиток рослин. Реактивний рух в живій природі: таблиці із зображенням восьминога і кальмара.

Молекулярна фізика.

1. Рівняння стану ідеального газу і його окремий випадок для постійної температури. (закон Бойля-Маріотта). БФ. Механізм вдиху та видиху. Модель чи схема грудної порожнини людини. Можна подивитися фільм: «Будова і функції дихання»

Властивості пари, рідин і твердих тел.

1. Поверхневий натяг. Капілярні явища. БФ. Комахи на поверхні води. Капіляри в кровообігу тварин і системі живлення рослин. Можна використовувати таблиці: «Будова кореня»,

« Будова стебла» Фільми: «Будова  і ріст коренів», «Пересування мінеральних та органічних речовин по стеблу».

2. Деформація. Механічні властивості твердих тіл: пружність, міцність. БФ. Деформація кісток, сухожиль, м'язів. Можна нагадати про осанку. Розповісти про такі захворюваннях хребта, як сколіоз, кіфоз. Міцність тканин живих організмів. Будова кісток, стебел з точки зору можливості витримувати найбільші деформації.

Електричний струм у різних середовищах.

1. Електричний струм у розчинах і розплавах електролітів. БФ. Гальванізація - лікування постійним струмом. Введення в організм лікарських речовин шляхом електрофорезу. Відео фрагмент.

2. Електричний струм у напівпровідниках. БФ. Застосування напівпровідників в медичній і біологічній електронній апаратурі при виготовленні термометрів для дистанційного вимірювання температури, лічильників пульсу, приладів, які реєструють ряд фізіологічних характеристик людини і тварин.

3. Магнітне поле в біології і медицині. МРТ - магнітно-резонансна томографія. Розповідала на своєму прикладі з приводу меніска коліна.

4. Електромагнітна індукція. БФ. Використання індукційних струмів в якості одного із засобів фізіотерапевтичного впливу. (наприклад, для прогріву ділянок тіла людини). Відеоматеріал.

Електричні коливання.

1. Змінний струм. БФ. Опір тіла людини змінному струму. Дія змінного струму на живі організми. Электротравматизм при роботі з змінним струмом. Фізіотерапія. Біопотенціали в рослинних і живих організмах, їх природа та реєстрація. Електрокардіографія, електроенцефалографія, роль цих методів для біології та медицини. Відео.

Механічні хвилі.

1. Звукові хвилі. БФ. Голосові апарати людини і тварин. Частотний діапазон людського голосу. Звуки, що супроводжують роботу серця і легенів, їх запис. Стетоскоп і фонендоскоп.(Лікар терапевт ним користується). Вистукування як засіб оцінки розмірів внутрішніх органів. Органи слуху у тварин. Можна використовувати модель гортані. Модель вуха людини. Використовувати аудіозапис: «Голоси тварин у природі», «Тони серця».

2. Ультразвук. БФ. Ультразвукова локація у тваринному світі (у дельфінів, кажанів та ін.) Порівняння живих і технічних локаторів. Застосування ультразвуку в біології, медицині, фармацевтичній промисловості.

Електромагнітні хвилі.

1. БФ. Медична і біологічна електронна апаратура. Телеметрія. Дистанційні вимірювання електричних, неелектричних параметрів організмів електронними приладами.. Передача на великі відстані за допомогою радіохвиль відомостей про функціональний стан людини і тварин. Вплив електромагнітних хвиль на живі істоти. Застосування лазерів.

Оптика.

1. Закони освітленості. БФ. Норми освітленості робочих місць під час виконання  різних робіт. Нові джерела світла, які відповідають вимогам фізіології зору. Живі джерела світла.

2. Око. БФ. Будова органів зору людини і представників тваринного світу.  Спектральна енергетична чутливість ока. Необхідність двох очей для оцінки обсягу предмета і відстані до нього. Поняття про кольоровий зір. Можна використовувати модель ока  людини. Моделі або таблиці із зображенням очей ссавців.

3. Оптичні прилади. БФ. Біологічні та медичні прилади: лупи звичайні та бінокулярні, мікроскопи та ендоскопи різних конструкцій.

Світлові хвилі.

1. Інтерференція і дифракція світла. БФ. Забарвлення крилець метеликів, бабок, деяких раковин.

2. Інфрачервоне випромінювання, ультрафіолетове і рентгенівське випромінювання. Спектральний аналіз. БФ. Застосування інфрачервоних, ультрафіолетових променів в біології, медицині, їх вплив на живі організми. Діагностика і лікування за допомогою рентгенівських променів. Спектральний аналіз біологічних об'єктів. Дифракція рентгенівських променів як засіб вивчення біологічних структур.

Все вище перераховане можна підкріплювати ще низкою завдань, задач,  питань до відповідних різним тем.

Я привчаю учнів знаходити інформацію з даної теми з будь-яких джерел і вести альбоми з короткими анотаціями прочитаного. А також учні готують реферати і доповіді, які вони повинні не прочитати, а захистити, тобто, розповісти і поділитися здобутою інформацією. В усіх випадках термін виконання не менше одного місяця. Зараз я планую дати завдання учням, щоб вони підібрали комплект малюнків, ілюстрацій, фотографій по темам: «Фізика в живій природі», «Фізика в біології і медицині». Це можна буде оформити у вигляді презентацій. Залежить від їх здібностей і можливостей. Це буде вважатись творчим завданням і оцінюватись найвищим балом і виставлятись у журнал.

І на закінчення хочу сказати, що мої спостереження говорять про те, що біофізичний матеріал є надзвичайно сприятливим для мобілізації уваги учнів, для перетворення абстрактних формулювань в щось конкретне і близьке, що зачіпає не тільки інтелектуальну, але й і емоційну сферу. Для багатьох учнів біофізичні приклади служать засобом прищеплення інтересу до фізики.

Вчитель фізики: Маліновська Леся Леонідівна

Широківська ЗОШ І-ІІІ ступенів

2014-2015 навчальний рік